Открытый урок по биологии кл фгос

Библиотека
материалов

Класс: 6

в 6 классе

Использовать новые технологии в процессе обучения.

Дата: 18. 11.2014 _______________(Дорофеева Е.С)

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 225 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Дата проведения открытого урока: 18. 11.2014г

Класс: 6

Ф.И.О. учителя дающего урок: Овсиенко Л.Н.

Анализ открытого урока биологии в свете требований ФГОС второго в 6 классе

на тему: «Испарение воды листьями. Листопад».

Данный урок является составной частью темы «Жизнь растений». Он опирается на знания учащихся, полученные при изучении темы «Строение и многообразие покрытосеменных растений», знания о внутреннем строении растений в целом и отдельных его частей, о химическом составе и процессах, происходящих в растениях (питание, дыхание, фотосинтез) помогут усвоить материал об испарении воды листьями, указать на причины такого явления, как листопад.

При планировании урока Лариса Николаевна учитывала интерес школьников к изучаемому предмету, их способности по использованию имеющихся по предмету знаний, умение анализировать, делать выводы, самостоятельно работать с учебной литературой.

Дидактическая цель урока: дать учащимся знания об особенностях процессов, происходящих в листьях растения. Раскрыть сущность процесса испарения, его роль в жизни растений. Выяснить причинную обусловленность этого процесса, его зависимость от факторов окружающей среды.

Поэтому ставились ещё и такие задачи как:

Формировать умение решать поставленную проблему,

Закрепить навыки самостоятельной работы с учебником,

Умения обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Развивать логическое мышление учащихся.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Для достижения данной цели отобраны следующие методы и формы обучения: рассказ учителя с использованием проблемного метода, самостоятельная работа с учебником, эвристическая беседа, компьютерные технологии.

В начале объяснения нового материала применила прочтение стихов о природе таких поэтов, как И.Бунин, А.Пушкин, что внесло некоторую лирическую нотку.

Был поставлен опыт, который требовал объяснения.

То есть была создана учебная ситуация, дающая основание учащимся самостоятельно сформировать тему, цель и задачи урока. Данный урок соответствовал программе.

На уроке было чётко распределено время между его этапами.

Не вызвала затруднения и самостоятельная работа с учебником. На все поставленные вопросы о значении испарения, условий его усиления или уменьшения были быстро найдены ответы. Знание прошлого материала позволило школьникам сравнить особенности внешнего процессов фотосинтеза, дыхания и испарения, найти черты сходства и отличия, сделать вывод о том, что эти процессы взаимосвязаны. Все задания выполнялись в рабочих тетрадях.

Умелое чередование данных форм и методов обучения позволило уменьшить утомляемость школьников - они были активны на протяжении всего урока.

Большой временной промежуток отделён на изучении нового материала. Все этапы имели логическую последовательность.

Формирование регулятивных УУД заключалось в том, что учащиеся самостоятельно на протяжении всего урока сами себя оценивали, если делали ошибки при выполнении задания, тут же проводили самокоррекцию.

На уроке было видно формирование коммуникативных УУД направленных на овладение видами речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.

Учителем была организована учебная коммуникация в различных форматах, таких как: учитель - ученик, учитель - класс, ученик - ученик, ученик – ученики.

На уроке присутствовал монолог, диалог, самовыражение.

Урок биологии был очень доступный для понимания, научно изложен.

При подборке вопросов и заданий учитывались индивидуальные возможности детей. Поэтому все учащиеся в течение урока проявили максимальную активность.

Урок соответствовал дидактическому материалу изучаемой темы.

Для закрепления изученного на уроке материала была предложена презентация, в которой вопросы были проиллюстрированы, а учащимся надо было ответить на вопрос с комментарием слайда презентации. Кроме этого, были включены занимательные вопросы, которые не вызвали затруднений, что говорит о хорошем внимании учащихся на уроке.

Целесообразно использовалось оборудование урока. Все этапы урока чётко прослеживались.

Эффективно было распределено время на проведения всех этапов урока.

Домашнее задание, кроме обязательного прочтения параграфа включало и творческое задание (составление кроссворда), которое предусматривает работу с основными терминами данного и предыдущих уроков.

В конце урока была проведена рефлексия, на которой учащиеся сами оценили свою работу на уроке. Учителем был поставлен перед учащимися вопрос, достигли ли они той цели, которую ставили в начале урока и справились ли они с задачами.

Урок прошёл в дружеской атмосфере, в непринуждённой обстановке. Никто из присутствующих не чувствовал стеснения, ребята высказывались свободно не боясь ошибиться. И дети, и учитель ушли с урока в хорошем настроении.

Все задачи, поставленные перед уроком, удалось решить в полном объёме.

Продолжить работу с учётом индивидуальных возможностей учащихся,

Искать новые пути сбережения здоровья школьников,

Общая информация

Похожие материалы

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки (только до 31 декабря) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор) .

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

МКОУ «Ольховская средняя общеобразовательная школа»

Открытый урок по биологии

Тема: «Многообразие земноводных,

их значение и охрана»

Подготовила: учитель биологии

Легкодух И. Н.

2015-2014 учебный год

Тема: "Многообразие земноводных их значение и охрана»

Тема урока: «Многообразие земноводных их значение и охрана»

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели урока:

Личностные:

Принятие социальной роли обучающегося.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:

Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

Умение планировать и регулировать свою деятельность.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.

Умение создавать и применять модели и схемы для решения учебных задач.

Смысловое чтение.

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

3.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.

4. Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике

Предметные умения:

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных,

Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам. фотографиям, рисункам.

Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания

Методы обучения: частично – поисковый. Оборудование: видеопроектор, презентация урока «Многообразие земноводных их значение и охрана», флеш-анимации, ноутбук на каждую группу, приложения с дополнительным материалом, иллюстрации, поисковые листы, цветные карандаши, живые объекты (лягушки в аквариуме), чёрный ящик с ластами комуфляжной тканью, карта путешествия по болоту,

Эпиграф к уроку на доске: «Лягушкам только образования не хватает, а так они на все способны». (Марк Твен)

Выставка книг

Ход урока:

Организационный момент

Здравствуйте ребята! Присаживайтесь.

Здравствуйте те, кто весел сегодня! Здравствуйте те, кто грустит!

Здравствуйте те, кто общается с радостью! Здравствуйте те, кто молчит!

Я очень рада встречи с вами! Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно пожелаем удачи! У меня в руках поисковый лист и у каждого из вас есть такой – же. С ними вы будете работать на сегодняшнем уроке. Обратите внимание на нём в углу изображён символ «Сосуд знаний». Заполните свои сосуды ровно настолько, сколько знаний вы принесли с собой на урок, а с помощью цветных карандашей покажите своё настроение.

Хорошо. Я увидела ваше настроение, да и знаний у вас достаточно поэтому желаю вам собранности и отличной работоспособности! Отложите свои поисковые листы в сторону.

– Ребята, обратите внимания на слова Марка Твена. «Лягушкам только образования не хватает, а так они на все способны».

Что они означают? – На сегодняшнем уроке мы с вами еще больше узнаем об этом.

Актуализация знаний.

Учитель: Мы продолжим путешествие в загадочный мир земноводных.

Тема урока: Многообразие земноводных, их значение и охрана (Запишите тему в свои поисковые листы) слайд№1.

Чтобы успешно справится с темой урока,нам с вами необходимо выполнить следующие задачи (слайд№2)

Учитель: (слайд№3) А сейчас внимательно послушайте песенку водяного.

«…. Пиявки и лягушки, фу какая гадость!»

А каково ваше отношение к лягушкам?(Учитель на каждый стол ставит сосуды в которых находится лягушка) Давайте перечислим ассоциации которые возникают у нас при соприкосновении с этими животными:(ответы учащихся: скользкие, холодные, противные, страшные, мерзкие, из-за них бывают бородавки.)

Учитель: У одних они вызывают брезгливость, другие их безжалостно истребляют. Их преследуют и дети, и взрослые. Давайте сегодня на уроке возьмем на себя задачу оправдать или подтвердить негативное отношение к земноводным. Работа это непростая. Нам предстоит тяжелое путешествие по болоту. И каждое задание это новый этап. Вот перед вами карта, используйте ее в своем путешествии. От того насколько правильно вы

ответите на вопросы каждого этапа вы подойдете к заветной цели. Готовы? Удачи вам!

Учитель: Для путешествия мы разделены на группы. Каждая группа снабжена для работы ноутбуками, поисковыми листами, учебниками, приложением №1, №2 с дополнительным материалом, иллюстрациями. Посмотрим, какая группа будет работать более продуктивно.

Учитель: Итак, Первая наша станция «Объясни»

Обсуждение ответов.

1.Ухватила мушкуЗеленая лягушка, Но забила пища рот – Ни назад и ни вперед. Тут лягушкины глазаПровалились в полость рта, Протолкнули сей обед. Правда это или нет?

(совещание в группах, кто быстрее ответит) (Ответ: (Мы считаем что это правда. Язык лягушки не может проталкивать пищу. Эту функцию выполняют глаза. Время от времени они исчезают с физиономии лягушки, втягиваются внутрь головы и проталкивают в пищевод очередную порцию еды). Мы согласны У лягушки действительно глазные яблоки опускаются и проталкивают пищу к глотке, при проглатывании пищи лягушка закрывает глаза.)

2.Внимание на экран …Видеофрагмент из мульфильма «Лягушка – путешественница» слайд №6

Учитель: Такая неприятная сырая погода. Почему лягушка восхищается такой погодой? (Ответы: лягушка дышит легкими, но большая часть её дыхания осуществляется через влажную кожу, поэтому сырая погода очень важно для лучшего дыхания лягушки)

На эту тему нам подготовил сообщение Бабаев Алексей

Сообщение №1

Ни одна амфибия не пьет воду – все они всасывают ee через кожу. Вот почему этим животным необходимы близость воды или сырость. Лягушки, удаленные от воды, быстро худеют, делаются вялыми и вскоре совсем погибают. Если к таким изнуренным лягушкам положить мокрую тряпку, то они начинают прижиматься к ней своим телом и быстро оправляются. Сколько же воды всасывают лягушки через кожу?

Для ответа на этот вопрос ученый Томпсона провел следующий опыт. Он взял обсохшую древесную лягушку и взвесил. Ее масса составила 95 г. Затем обернул лягушку мокрой тряпкой. Через час она весила уже 152 г.

Через кожу амфибия и всасывает, и выделяет воду, а также дышит. В закрытой жестяной коробке во влажной атмосфере лягушка может прожить до 40 дней.

Следующая станция «Практическая»

Учитель: Сейчас вы будете работать в группах с ноутбуками и флеш-анимациями.

Итак задание: Нам необходимо препарировать лягушку. Открываем флеш-анимацию «Внутреннее строение лягушки» и приготовьте тестовый режим (слайд№8) на работу выделяется 2 минуты потом сравним ваши результаты с правильными ответами на экране

Следующая станция «Музыкальная»

Учитель: А сейчас прослушайте детскую песенку «В траве сидел кузнечик». Какие ошибки допустил автор с биологической точки зрения?

(1. Кузнечик сидел, а лягушка не питается не движущимися насекомыми.

Лягушка не может ходить, она передвигается прыжками.)

Ну вот ребята, наша небольшая разминка закончена.

Сейчас перейдем к следующему этапу нашего урока.

На карте этот этап называется "Новые сведения".

И много трудного и необычного он нам подготовил. В этом вы скоро сами убедитесь. Мы познакомимся с многообразием земноводных.

А я вам желаю видеть новое в обыденном!

Изучение нового материала.

Проблема:

Учитель: Ребята, давайте поработаем с флеш-анимацией «Амфибия или рептилия?»

поможем юному натуралисту разделить животных. (работаем 1-2 минуты). Я вижу это задание вызывает у вас трудности.

Учитель: Какие трудности вы испытываете?

Учитель: Итак ребята, к этому вопросу мы обязательно вернемся, но для этого мы должны изучить многообразие Класса Земноводные.

Учитель: Внимание! Проблемный вопрос.(слайд. Перед вами различные представители класса земноводных. Чем они отличаются друг от друга.

(Выслушиваем ответы ребят). Действительно, у одних есть хвост, в у других его нет. У одних ноги одинаковые, а у других их совсем нет. У третьих конечности разной длины). Правильно!

Сейчас вы назвали признаки трех отрядов класса земноводные.

Учитель: Итак, давайте составим схему классификации земноводных.

Учитель: Почему слово "земноводные" выделено разными цветами? Какая среда для них предпочтительна?

(ответы детей: земноводные нуждаются в двух средах: наземной и водной.)

Учитель: А сейчас поработайте с текстом параграфа 43 в ваших учебниках. И через одну минуту каждая группа должна быть готова дать краткую характеристику своему отряду. (1 - Бесхвостые, 2 - Безногие, 3 – Хвостатые)

Учитель: Давайте послушаем что у нас получилось. Решите, кто будет выступать от каждой группы?

Ребята, а все не просто слушают но и заполняют таблицу № 2 в поисковых листах.

Учитель: А сейчас вам предстоит из предложенных на иллюстрации животных выбрать представителей своего отряда.По завершении работы каждая группа перечисляет представителей своего отряда. И записывают в поисковые листы.

Учитель: А теперь физминутка! Слайд Давайте отдохнём под забавную и знакомую вам музыку.У вас есть возможность вспомнить и повторить некоторые повадки земноводных.

Молодцы! Я вижу заряд положительных эмоций.

Учитель: Ребята, давайте поработаем с приложением №1 которое находится на ваших столах. Изучите материал и будьте готовы зачитать данные которые вас поразили. (учащиеся зачитывают 2-3 интересных факта.

Учитель: Как видите ребята многообразен и интересен мир земноводных, а я для вас еще нашла интересных особей давайте знакомится. (идет работа по слайдам №)

Учитель: А теперь давайте станем настоящими знатоками и как в игре Что? Где? Когда? ----- черный ящик (звучит музыка, сделать негромко). Учитель читает.

В черном ящике Предмет, который используют для подводного плавания. В основу его конструкции были положены особенности строения задних конечностей лягушки. Кто впервые сконструировал это приспособление?

(Ножные ласты. Луи де Корле в 1929 г.)

2.Этот объект человек придумал когда подсмотрел окраску лягушки.

(комуфляжная ткань).

3. Этот прибор ученые сконструировали благодаря особенностям лягушачьего глаза

(ретинатрон, различающая контур движущихся объектов. Ретинатроны вместе с радиолокаторами используются на аэродромах для обеспечения безопасности полетов самолетов.)

Учитель: Очень сложный вопрос. Но не думайте, что вы проиграли. Вы победили

Потому что познакомились с новым словом из области бионики.

Учитель: Ребята оказывается земноводные приносят огромную пользу!

Может быть кто-то из вас знает чем ещё могут быть полезны земноводные?

1.Регуляторы численности беспозвоночных животных.

2.Объект питания позвоночных.

3.Уничтожают вредителей сельского и лесного хозяйства и переносчиков возбудителей заболеваний человека и животных.

4.Объект для научных исследований.

Индикаторы чистоты окружающей среды.

5.Пища для человека в некоторых странах.

После этого учащиеся записывают в тетрадь значение земноводных.

Учитель: За их огромный вклад для развития науки благодарное человечество открыло памятники лягушке. (слайд№) беседа.

Учитель: А вот в некоторых странах зная огромную пользу земноводных создали даже специальный дорожный знак. "Осторожно лягушка!" (слайд№)

Учитель: Ребята! Я сегодня пригласила к нам на урок старшего лесничего нашего школьного лесничества Кушнерёву Кристину.

Кристина: Здравствуйте Ребята!

Ну, кто, говорит, что лягушки - уроды! Он должен, наверно себе уяснить:Законы свои у суровой природы, И главная цель у животного - жить. А сколько лягушек - бесчисленно много, Их можно считать и считать без конца, Отдали науке лягушечьи ноги, На пользу науки - отдали сердца. И если случайно лягушку ты встретишь, То тихо скажи ей: "Лягушка, прости!"Погладь осторожно прохладную лапку, На волю, как в сказке, ее отпусти!

Кристина:Ребята! Мы с вами очень многое можем сделать для того, чтобы сохранить и приумножить окружающую нас природу. Очень важно бережно к ней относиться и знать правила поведения на природе. Мы с ребятами подготовили для вас памятки, дома обязательно прочитайте их от начала до конца, потому что последний пункт в них касается именно земноводных. И ещё ребята! Всех желающих я буду рада видеть на наших занятиях в школьном лесничестве. До встречи!

А теперь мы завершаем путешествие по болоту и последняя станция "Логическая" одна из самых трудных! Будьте внимательны!

Закрепление.

1 У вас на столах конверты, в них находятся сведения, распределите их по отрядам земноводных. Отряды представлены на доске, посоветовавшись в группе заполните их необходимой информацией.

Возвращение к флеш-анимации слайд№13

Вывод по уроку.

Учитель: Ну вот ребята и подходит к концу наше путешествие.

– О чем говорили сегодня на уроке? (Ученики перечисляют). Да, ребята, мы сегодня многое узнали о земноводных.

Но давайте вернёмся к словам М. Твена: на что же способна лягушка?– плавать;– прыгать;– летать (японская веслоногая);– жить без легкого (безлегочные саламандры и тритоны);– уничтожать насекомых слизней: лягушек, ящериц, змей (жаба-ага и лягушка бык);– лечить (яд из кожной слизи тропических лягушек).

Рефлексия.

Какие эмоции вызывают у вас лягушки, жабы да и все земноводные? (Выслушиваются аргументированные мнения ребят).Если у вас изменилось отношение к земноводным и вы испытываете добрые чувства к ним то подарите пожалуйста нашей лягушке капельку дождя ведь она его так любит!!! (Ребята приклеивают по желанию голубые капельки на аквариум с лягушкой)

Учитель: Ребята, давайте с вами выполним ещё одно упражнение, оно называется « КОМПЛИМЕНТ». Подумайте и скажите комплимент тому товарищу, который на ваш взгляд бы вы хотели за что – то похвалить: может быть за быстрые ответы, за активное участие на уроке, за интересные сообщения, за поведение на уроке и т. д. (учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.)

Учитель. Молодцы, ребята, вы смогли оценить друг друга а теперь оцените себя!

Заполните пожалуйста анкету! (Самоанализ)

На уроке я работал активно/пассивно

Своей работой на уроке я доволен/недоволен

Урок для меня оказался коротким/длинным

За урок я не устал/устал

Мое настроение стало лучше/стало хуже

Материал урока мне был понятен/не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

Домашнее задание мне кажется легким/ трудным

интересно/не интересно

Дом. задание

Учитель: Ребята поверьте сегодня мы получили лишь маленькую часть знаний о земноводных. Вам дома предстоит изучить п.42 и в зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:

Биологическую сказку о Земноводных.

Кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».

Интересные сообщения о лягушках.

Рисунки с изображением Амфибий.

Очень много о лягушках поверий и легенд вы тоже поработайте в этом направлении.

Приложение№1

Как дышат земноводные, почему они получили такое название?

При помощи лёгких: воздух при помощи ротового дна нагнетается в ноздри(хоаны). Такой способ дыхания, из-за отсутствия грудной клетки.

Посредством кожи в воде:лишённые кожного дыхания, живут около 3-4 дней, тогда как лишённые лёгочного 20-40 дней.

При t0 +25-300 совершают-110-120 дыхательных движений; при понижении t0до +150- 76 движений; t0 +5 - оцепенение. +400 – 32 движения - гибель!

Сколько лет живут амфибии? Травяные лягушки - 16-18 лет. Квакши -22 года. Тритоны -30 лет. Серые жабы -36 лет. Саламандры - 43 года.

Глаза лягушек часто называют удивительными. Почему? Во-первых, их масса в 2 раза превышает массу мозга! Во-вторых, глаза участвуют в проглатывании пищи. В-третьих, принцип работы лягушачьего глаза используется при создании радиолокационных устройств(способны видеть только движущиеся предметы).

Язык прикреплён у лягушки «шиворот-навыворот»-недалеко от подбородка и покрыт клейкой слизью. Язык молниеносно выскакивает изо рта. У итальянской саламандры достигает жертвы всего за одну долю секунды, у жабы-аги за 0,03сек. Лягушки достигают жертвы где угодно: перед собой, над собой и даже могут скакнуть вверх и лететь спиной вниз. Прыгают они уже с открытым ртом. Попадает добыча в рот целиком, хотя у лягушки на нёбе верхней челюсти более ста зубов(это костные бугорки).Пища смачивается слюной.

Чем отличаются жабы от лягушек? 1. У жаб кожа сухая, у лягушек - влажная. 2.Способ передвижения. Жабы мелкими прыжками(задние ноги короткие и слабые), а лягушки большими прыжками до 7 м. и вверх до 1,5м. 3.Глаза. У лягушек зрачок круглый, у жаб – горизонтальный, а у чесночницы – вертикальный. 4.Икра. У лягушек собрана в комки, а у жаб вытянуты в шнуры.

А теперь внимательно послушайте. У лягушки есть одно качество, которое нам очень и очень интересно именно с точки зрения бионики и именно в 21 веке. Пока мы его не можем использовать, но какие неограниченные возможности для расселения человека это открыло бы в перспективе! Это принцип кожного дыхания.

Приложение№2

Самая крупная жаба - ага, обитающая Центральной и Южной Америке. Она достигает в длину 25см, а в ширину 12 см и может весить более 1 кг. Например, экземпляр этого вида из зоопарка Блэнк Парк (США, штат Айова) по кличке Тоталли Осам был длиной 24,13 см и весил 2,31 кг.

Самой маленькой жабой на Земле считается бразильская двухпалая жаба - ее длина всего лишь 10 мм.

Самая крупная лягушка нашей страны - озёрная, она достигает в длину 17 см. Ее особенность в том, что питается она икрой и мальками рыб.

Самая маленькая лягушка на свете - лягушка карлик (филобус), которая встречается на Кубе, в длину она едва достигает 12 мм.

Самым редким в мире видом земноводных считается чернобрюхая дискоязычная лягушка, обитающая в озере Хуле (США). С 1940 г. и до настоящего времени было обнаружено лишь 5 экземпляров этой лягушки.

Самый длинный прыжок продемонстрировала южноафриканская острорылая лягушка по кличке Сантье. В 1977 г. на соревнованиях лягушек по прыжкам ей удалось преодолеть в тройном прыжке расстояние, равное 10,3 м.

Самым сильным ядом, выделяемым кожными железами, - батрахотоксином - обладает лягушка ужасный листолаз (кокои), ее длина всего лишь 2 - 3 см, и весит она не более 1 г. Обитает в западной части Колумбии. Выделения кожных желез этой лягушки в 20 раз токсичнее яда других ядовитых лягушек и могут свободно проникать через поры кожи человека. Это самый сильный из известных сейчас небелковых ядов. В среднем одна лягушка содержит яда столько, что его достаточно для умерщвления почти 1500 человек, а 30 мг яда этой лягушки хватит, чтобы умертвить 300 000 мышей. Высушенный яд остается смертельным в течение 15 лет, он в 10 раз сильнее яда рыбы фугу. Удивительно, но факт: змея коста-риканский пеймадофис поедает этих лягушек без вреда для себя, обладая, по всей видимости, иммунитетом против яда кокои.

Самыми ядовитыми земноводными нашей фауны считаются различные виды жаб: серая, зеленая, камышовая. Кожа жаб содержит в себе множество ядовитых желез, среди которых выделяются две крупные околоушные железы, или паротиды. Ядовитый секрет желез при сдавливании может выбрасываться наружу, иногда на расстояние до 1 м. В яде жаб обнаружено очень высокое содержание адреналина - гормона надпочечников млекопитающих, а также близких к нему по химическому строению ядов буфотенина и буфотенидина. Эти вещества оказывают стимулирующее влияние на сердечно-сосудистую систему и органы дыхания человека и используются для приготовления лекарств.

В июле 1972 г. в пойме реки Большой Кэмпэрлеймна 11-метровой глубине геологи обнаружили вмёрзшего в лед углозуба. Когда лед растаял, амфибия ожила и начала себя вести как обычно: ловила мух, тараканов, небольших рыбок. А вскоре ученые радиоуглеродным методом определили ее возраст. Углозубу было 90 ± 15 лет, то есть все это время амфибия была вмурована в лед без каких-либо последствий для себя.

Большинство земноводных - обитатели равнин, но есть виды, встречающиеся и в горах. Так, зеленые жабы являются самыми высокогорными земноводными. Они живут в Гималаях на высоте 4670 м. Их также можно встретить и в Альпах, на Памире и Тянь-Шане.

Пока не известна ни одна амфибия, которая обитала бы в горах выше 5 км. Однако лягушки выдерживают давление 110 мм рт. ст. Такое давление бываетна высоте 10 км. Максимальная высота, которую смог преодолеть человек без использования дыхательного аппарата, - 8540 м.

Древесная лягушка хиперолиус насутус из Южной Африки способна просидеть на солнцепеке б часов без ущерба для своего организма. Особые железы в ее коже выделяют секрет, похожий на воск, не позволяющий коже пересыхать.

Пустынная австралийская жаба запасает в своем теле в период дождей так много воды, что становится похожей на шишковатый теннисный мяч. С давних времен аборигены Австралии, очутившись в пустыне, разыскивают этих жаб, чтобы утолить жажду.

Китайская саламандра может прожить без пищи год, прудовая лягушка - полтора года. За это время лягушка станет легче почти на 1/3, ее печень уменьшится на 70%, а сердце - на 1/5.

Учеными сконструирована электронная модель лягушачьего глаза - ретинатрон, различающая контур движущихся объектов. Ретинатроны вместе с радиолокаторами используются на аэродромах для обеспечения безопасности полетов самолетов.

Яд, выделяемый околоушными железами жаб, до сих пор применяется в восточной медицине при кровотечениях и язвах. Приготовленный из него препарат чан су служит для лечения заболеваний сердца.

В Южной Америке обитает так называемая парадоксальная жаба. Головастики этого вида амфибий достигают в длину 25 см, в то время как размеры взрослой жабы в 10 раз меньше - всего 2 см.

Поразительна чувствительность земноводных к различным ядам. Так, обследуя 28 000 тигровых саламандр в лагуне, загрязненной отходами, американцы P. Роуз и Д. Хэршберг обнаружили у половины особей наличие новообразований за счет присутствия в воде перилена, стимулирующего рост опухолевых клеток.

Австралийские зоологи обнаружили, что одна из местных лягушек обладает особенностью «желудочного» выведения потомства. Самка откладывает оплодотворенную икру и вынашивает ее в желудке дотой стадии, когда головастики лишаются хвоста. За тем она выбрасывает личинки изо рта, и они начинают самостоятельно существовать. Как показали исследования, брюшная полость этих лягушек содержит запас желтка, которым питается потомство в период своего развития.

□Обыкновенная серая жаба была обнаружена в Гималаях на высоте 8000 м. Этот же вид найден в угольной шахте на глубине 340 м.

Ядом жаб с успехом пользуются некоторые животные. Так обыкновенные ежи нападают на жаб, кусают их околоушные железы, после чего смазывают свои иголки слюной, приобретшей ядовитые токсины. Не отравленные иголки ежа вызывают болезненное ощущение лишь в момент укола. Раздражающее же действие ядовитых веществ сохраняется длительное время.

В Западной Африке самцы одного вида лягушек к свадьбам... обрастают волосами. Их так и называют – волосатыми лягушками. Эти «волосы» – тонкие, довольно длинные, 1–1,5 см, выросты кожи, густо пронизанные кровеносными сосудами. Для чего они лягушке? Скорее всего, это дополнительные органы кожного дыхания.

А некоторые лягушки исключительно ядовиты. Это древолазы и листолазы – небольшие, но ярко и пестро раскрашенные лягушки из Центральной и Южной Америки.

Приложение №2

Кольчатая червяга

Дышат безногие голой кожей и легкими. Точнее – одним легким. Оплодотворение внутреннее. А живорождение у червяг – обычное дело. Лишь некоторые выводят детей из яиц где-нибудь в ямке у воды. Мать, по-змеиному свернувшись вокруг слизистого шнура, начиненного икрой, охраняет его и увлажняет выделениями своего тела – иначе икра быстро высохнет и погибнет. Живородящие червяги вольны в своих передвижениях. Но чем кормятся зародыши, которых они в себе носят? Маточным молоком! Этот редкостный пищевой продукт производят стенки яйцеводов червяги. Личинки некоторых червяг несколько недель или даже два года живут в воде (у них есть глаза и жабры), но после метаморфоза к воде им лучше не приближаться: захлебнутся. Юные червяги других видов, минуя личиночную водяную стадию (завершив метаморфоз в яйце или в яйцеводах матери), сразу начинают тайную подземную жизнь. Денно и нощно они роются под листвой, в сыром гумусе лесных почв, в гниющей на земле древесине, под камнями. Улитки, черви, насекомые – их добыча. Некоторые червяги, поселяясь в муравейниках и термитниках, кормятся их бесчисленными обитателями. Почему воинственные насекомые терпят разбой в своем доме и не закусают насмерть голокожих квартирантов? Кожная слизь у червяг едкая, и, возможно, это их спасает от гибели. А 18 южноамериканских видов червяг всю жизнь, даже во взрослом состоянии, живут в реках, прудах и ручьях, кормятся личинками других амфибий, рыбьими мальками и прочей мелкой живностью.

о хвостатых амфибиях. Сейчас этот отряд разделяют на 10 семейств. К семейству саламандровых относятся тритоны. Весной они живут в воде. Безобидные, симпатичные, не спеша скользят они меж листьев рдестов и роголистника, лежат на иле, раскинув лапки, будто бы в ленивой задумчивости. Всплывут глотнуть воздуха и, пустив пузырь, уходят вертикально вниз, энергично работая хвостом. В воде у тритонов проходят сватовство и свадебные игры. Самец, пока он холост, кидается в сторону всякого плывущего мимо тритона. Разочарования нередки. Но когда самцу встречается готовая к размножению самка, начинается ухаживание. Тритон-самец преграждает самке путь. Затем подается назад, пытаясь увести ее за собой. Если она послушна, он быстро разворачивается и плывет в особой указующей манере, слегка переваливаясь с боку на бок. Хвост чуть приподнят вверх, как сигнальный вымпел. Почти упираясь в него, плывет сзади самка. Раскинув лапки, тритон-самец опускается на дно, извергает из клоаки сперматофоры – студенистые «пакеты» с молоками. Самка поглощает их своей клоакой, в которой они оплодотворяют яйца. Яиц может быть несколько сотен, и каждое положит тритониха на подводный листочек, конец которого загнет задними лапками. На 14–15-й день хвостатая личинка вылезает из икринки. По бокам ее головы топорщатся перистые жабры, а ниже под ними – чуть приметные зачатки передних ног. Сутки она голодает, неподвижно затаившись среди подводных трав. Назавтра у нее прорежется миниатюрный ротик, и личинка будет жадно хватать снующих вокруг дафний, циклопов и мелких комариных личинок. Два-четыре месяца личинка живет в воде, растет и постепенно превращается в тритона. Когда это произойдет, молодой тритон выйдет из водоема на сушу. А взрослые тритоны покинули водоемы много раньше и живут в лесах и парках, в сырых оврагах... Только по ночам выползают они из нор в земле, из щелей в гнилых пнях, из-под опавших листьев и ищут слизней, дождевых

червей, сороконожек, клещей, гусениц... А с октября по апрель беспробудно спят, опять-таки под корнями, в кучах листвы, в норах кротов и мышей, в разных подземельях. В конце марта-апреле тритоны покидают зимние квартиры и вновь ползут к воде, в стихию предков, чтобы дать жизнь новому поколению.

Огненная саламандра

А теперь я расскажу о саламандрах. Самая известная – огненная саламандра, черная с ярко-желтыми пятнами, до 32 см длиной. Весной или в начале лета самки огненной саламандры ненадолго отправляются к ручьям, чтобы родить в воде детенышей и вернуться на сушу. Днем саламандры, как и тритоны, прячутся. В сумерках и ночью бродят там, где влаги больше, где сыро, выискивая червей, слизней, насекомых. Умеют быстро бегать, хватают на лету насекомых, резво подпрыгивая сантиметров на пять. Брачные игры проводят на суше. Саламандра-мать почти год, до следующей весны или лета, носит в яйцеводах несколько десятков развивающихся яиц. Собираясь рожать, приходит к ручью, реке, реже – к непроточной заводи либо просто к колее от колес, наполненной водой, и, слегка погрузившись в воду на мелком месте, освобождается от яиц. Личинки в них уже вполне сформировались, разрывают «скорлупки» и уплывают.

Амбистомы, хотя и похожи на европейских саламандр, – отдельное семейство хвостатых амфибий. Родина их – Америка. Весной амбистомы переселяются в пруды и ручьи и там размножаются. Личинки превращаются во взрослых амбистом через год или больше, а некоторые никогда не превращаются! Таков, например, многим хорошо знакомый аксолотль. Неотения – так называется размножение животных, так и не ставших взрослыми. Аксолотль – как раз такая «вечная личинка».

Обитая в самых разнообразных местах и питаясь опасными для жизни растений насекомыми и другими беспозвоночными, земноводные приносят огромную пользу садам, огородам, полям, лесам и лугам (сенокосам), а значит, человеку. Среди вредителей, которые при неконтролируемом размножении способны уничтожить практически весь урожай, первое место занимают насекомые. А ими питается подавляющее большинство лягушек, жаб, квакш и саламандр. Кроме того, эти земноводные истребляют несметное количество слизняков.


  • Конспект урока по математике. 3 класс. Автор: Артамонова Галина Владимировна Место работы: ГБОУ СОШ № 2005, г. Москва Должность: учитель начальных классов Дата: 13 декабря...

  • Тема урока: «Три склонения имён существительных» (первый урок). Урок разработан для учащихся 5 класса с задержкой психического развития, которые имеют специфические речевые расстройства и нарушения...

  • Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию(1).Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

    Структура ФГОС

    Стандарты первого поколения

    Стандарты второго поколения были приняты — для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий, утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами, ориентированные на получение обучающимися знаний, умений и навыков;

    Стандарты третьего поколения

    В 1993—1999 года разрабатывались временные образовательные стандарты и федеральные компоненты государственного образовательного стандарта.

    В истории разработка государственных стандартов общего образования выделяются четыре этапа: 1993—1996, 1997—1998 и 2002—2003, 2010—2011 гг. На каждом из этих этапов мотивы разработки стандартов менялись. На первых двух — незначительно, в рамках общей и образовательной политики. На третьем и четвертом — кардинально, в русле личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики.

    С принятием изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения — федеральные государственные образовательные стандарты. Именно они стали федеральными. Стандарты предыдущих поколений по существу федеральным государственным образовательным стандартами не являлись, а были лишь его компонентами.

    Ориентация на личностные, метапредметные, предметные результаты

    Реализация системно-деятельностного подхода

    Реализация задач духовно-нравственного развития личности (осознание ценностного содержания учебного знания)

    Показатели урока ФГОС:

    Адекватное использование технологий для развития конкретных УУД

    Передача функции целеполагания от учителя к ученику

    Наличие личностных, метапредметных, предметных результатов урока

    Наличие ценностного содержания учебного материала

    Понимание смыслов изучения темы и ее связи с жизнью

    Наличие системно-деятельностного подхода

    Наличие самооценки на каждом этапе урока

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    самостоятельность

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Классификация результатов:

    Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.)

    1. Развитие УУД;

    Глава 2. Практическая часть

    Тема урока: Бактерии.

    Цели:

    • Предметно-дидактическая:
    • Деятельностная:

    Ожидаемые результаты:

    • Личностные:
    • Метапредметные:
    • Предметные:
    • Называют примеры значения бактерий в природе и в жизни человека;
    • Тип урока:
    • индивидуально-групповой;
    • По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.
    • Методы:
    • Основной:
    • Дополнительные:
    • словесные (беседа, диалог);
    • Основные вопросы:
    • Меры профилактики бактериальных инфекций.
    • Средства обучения:
    • Рабочая тетрадь к учебнику;
    • Презентация «Бактерии»;
    • Оценочный лист.
    • Оборудование:
    • Ход урока (см. технологическую карту).

    Просмотр содержимого документа
    «Реализация ФГОС на уроках биологии по теме «Бактерии»»

    МБОУ ЧСОШ-1 имени А.С. Новгородова

    Реализация ФГОС на уроках биологии по теме «Бактерии»

    Выполнила: учитель биологии

    Терютина Евдокия Николаевна

    с.Чурапча-2015

    Введение ……………………………………………………………………………

    Глава 1. Теоритическая часть …………………………………………………..

        Урок – как форма реализации ФГОС………………………………………

        Проблемы в реализации ФГОС на уроках биологии………………………

    Глава 2. Реализация ФГОС на уроках ..................................................................

    2.2. Первые шаги в реализации ФГОС на примере урока по биологии в 5-м классе по теме «Бактерии»………………………………………………………….

    2.3. Анализ урока и результат урока………………………………………………..

    Заключение …………………………………………………………………………..

    Использованная литература ……………………………………………………….

    Введение

    Невозможно считать себя современным учителем, не изучая новые методики, не учась применять их на практике. Какие инновационные педагогические технологии использовать для создания современного урока, учитывая новые требования ФГОС, как сделать урок ярким и запоминающимся, интересным и насыщенным, позволяющим ученикам добыть и получить знания в собственной познавательной деятельности? Ища ответы на этот вопрос, я вникаю в содержание ФГОС, начиная с вопроса «Что такое ФГОС?»

    Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию(1). К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности профессионального образования, в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности.

    В настоящее время ФГОС является актуальным в образовательном процессе, становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

    Применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

    Создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

    Цель моей работы: Изучение ФГОС и реализация на уроках биологии по теме «Бактерии»

    Задачи:

    1. Изучить материал по ФГОС, ознакомиться с технологией ведения современных уроков.

    2. Рассмотреть основные этапы проектирования современного урока биологии

    3. Рассмотреть способы реализации универсальных учебных действий на уроках биологии.

    4. Разработать фрагменты современного урока биологии с учетом требований ФГОС.

    5. Рассмотреть возможности применения инновационных педагогических технологий на уроках биологии.

    Глава 1. Теоретическая часть

    Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию(1).Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

    Единство образовательного пространства Российской Федерации;

    Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

    Духовно-нравственное развитие и воспитание

    Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

    Стандарт является основой для:

    Разработки примерных основных образовательных программ;

    Разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов;

    Организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;

    Разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения;

    Осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования;

    Проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;

    Построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;

    организации деятельности работы методических служб;

    аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;

    организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

    Структура ФГОС . Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ включает 3 вида требований:

    Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

    Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

    Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

    Реализация ФГОС в образовательной среде. Для реализации ФГОС каждое образовательное учреждение должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы.

    Поколения государственных образовательных стандартов. Стандарты общего образования:

    Стандарты первого поколения были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами; утверждались с 2000 года и именовались государственными образовательными стандартами;

    Стандарты второго поколения были приняты - для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий, утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами, ориентированные на получение обучающимися знаний, умений и навыков;

    Стандарты третьего поколения утверждаются с 2009 года, согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.

    Разработка ФГОС осуществляется с учетом актуальных и перспективных потребностей личности, развития общества и государства, его обороны и безопасности, образования, науки, культуры, техники и технологий, экономики и социальной сферы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных или муниципальных нужд.

    История разработки образовательных стандартов в России. Впервые понятие образовательного стандарта в России появилось в 1992 году с введением Закона РФ «Об образовании», статья 7 которого была посвящена государственным образовательным стандартам. В первоначальной редакции закона стандарт общего образования принимался Верховным советом РФ, но в связи с принятием Конституции 1993 года это положение было отменено, и функции по принятию образовательных стандартов были переданы органам исполнительной власти в определенном Правительством РФ порядке. Верховный совет РФ за период, когда у него было право утверждения образовательного стандарта, его так и не утвердил.

    Обязательность принятия федерального государственного образовательного стандарта была установлена Конституцией Российской Федерации, принятой на всероссийском голосовании 12 декабря 1993 года.

    В 1993-1999 года разрабатывались временные образовательные стандарты и федеральные компоненты государственного образовательного стандарта.

    С 2000 года стали разрабатываться ГОС первого поколения (для общего образования) и первого и второго поколений (для высшего образования).

    В истории разработка государственных стандартов общего образования выделяются четыре этапа: 1993-1996, 1997-1998 и 2002-2003, 2010-2011 гг. На каждом из этих этапов мотивы разработки стандартов менялись. На первых двух - незначительно, в рамках общей и образовательной политики. На третьем и четвертом - кардинально, в русле личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики.

    С принятием изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения - федеральные государственные образовательные стандарты. Именно они стали федеральными. Стандарты предыдущих поколений по существу федеральным государственным образовательным стандартами не являлись, а были лишь его компонентами.

    1.3. Урок как основная форма реализации требований ФГОС

    Современные требования к уроку:

    Ориентация на личностные, метапредметные, предметные результаты

    Реализация системно-деятельностного подхода

    Реализация задач духовно-нравственного развития личности (осознание ценностного содержания учебного знания)

    Показатели урока ФГОС:

    Адекватное использование технологий для развития конкретных УУД

    Передача функции целеполагания от учителя к ученику

    Наличие личностных, метапредметных, предметных результатов урока

    Наличие ценностного содержания учебного материала

    Понимание смыслов изучения темы и ее связи с жизнью

    Наличие системно-деятельностного подхода

    Наличие самооценки на каждом этапе урока

    Требования к результатам освоения ООП:

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка

    Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»

    Ценностная и морально-этическая ориентация:

    ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных

    проблем на основе децентрации; оценка своих поступков

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и

    самостоятельность

    Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

    Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-

    символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Основы системы научных знаний

    Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

    Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

    Классификация результатов:

    Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.)

    Взаимодействие ученика с учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта

    Второй уровень результатов - Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом

    Третий уровень результатов - Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

    Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

        Проблемы подготовки учителей биологии к введению ФГОС

    Как известно, повсеместное введение ФГОС в 5-х классах назначено на 2015 год.

    К основным требованиям Федерального Государственного стандарта относится достижение учащимися планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных. На предмет биологии ложится формирование таких личностных результатов, как «экологическое сознание, признание высокой ценности жизни и правил отношения к природе; знания основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях».

    Метапредметные результаты предполагают освоение учащимися разнообразных познавательных, коммуникативных, регулятивных компетенций.

    К познавательным компетенциям стандарта по биологии относят: «овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности», «давать определение понятиям, классифицировать, делать выводы и заключения, объяснять, структурировать материал, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; и т.д.»

    Регулятивные учебные действия, используемые в учебном процессе должны научить школьника «целеполаганию, планированию, основам прогнозирования, как предвидения будущих событий и развития процесса, … самостоятельно оценивать правильность выполняемых действий, принимать решения в проблемной ситуации и т.п.»

    Развивая коммуникативные УУД школа должна научить выпускника «учитывать разные мнения, формулировать собственную позицию, задавать вопросы, работать в группе, использовать адекватные языковые средства и т.п.», всего 26 позиций.

    Планируемые предметные результаты отражают программы по биологии концентрического или линейного типа.

    Перечисленные метапредметные умения должны реализоваться в 4-х междисциплинарных программах:

    1. Развитие УУД;

    2. Формирование ИКТ - компетентности;

    3. Развитие стратегии смыслового чтения;

    4. Основы проектной и исследовательской деятельности.

    Основной технологией, которая должна способствовать освоению планируемых результатов, является системно-деятельностная, основными принципами которой являются: принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует активному и успешному формированию общеучебных умений; принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологий, содержания и методик с учетом возраста и психологии детей; принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщенного, системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук; принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предоставить ученику освоение содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний); принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, ориентированного на реализацию идей сотрудничества, развитие диалоговых форм общения; принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора; принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

    Для достижения планируемых результатов основной задачей является - не дать готовый материал, а научить самостоятельно добывать знания на основе разнообразных учебных действий, которые в дальнейшем формируются в компетентности. Здесь важна познавательная компетенция самого учителя

    Глава 2. Практическая часть

    2.2. Первые шаги в реализации ФГОС на примере урока по биологии в 5-м классе по теме «Бактерии»

    Итоговой моей работой изучения ФГОС стало выполнение проекта «Реализация ФГОС на уроках биологии по теме «Бактерии»». План урока составлен на основе просмотренных и прочитанных материалов.

    План-конспект открытого урока биологии

    Тема урока: Бактерии.

    Цели:

      Предметно-дидактическая: формирование представлений об отличительных признаках представителей царства Бактерии и их значении в природе и в жизни человека.

      Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через выполнение практических заданий, поиска решений проблемных вопросов.

    Ожидаемые результаты:

      Личностные:

      Обучающиеся готовы к восприятию научной картины мира, к саморазвитию и самообразованию;

      Ответственно относятся к выполнению учебных задач;

      Демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.

      Метапредметные:

      Ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней;

      Выдвигают простейшие гипотезы;

      Выделяют главное, существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывают суждения, аргументируют их;

      Работают с информацией и преобразуют её;

      Находят причинно-следственные связи;

      Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.

      Предметные:

      Знают отличительные признаки бактериальной клетки, умеют находить бактерии на рисунках в сравнении с представителями других царств;

      Имеют представление о распространении бактерий на Земле, особенностях их жизнедеятельности;

      Тип урока:

      По ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала;

      По способу организации деятельности: индивидуально-групповой;

      По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.

      Методы:

      Основной: проблемно-поисковый (решение проблемных задач);

      Дополнительные:

      словесные (беседа, диалог);

      наглядные (работа с рисунками, схемами);

      практические (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой голосования);

      дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).

      Основные вопросы:

      Места обитания и существенные признаки бактерий: строение клетки и жизненные формы;

      Процессы жизнедеятельности: питание, размножение, образование спор;

      Значение бактерий в природе и в жизни человека;

      Меры профилактики бактериальных инфекций.

      Средства обучения:

      Учебник Сонин Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс. М.: Дрофа, 2012;

      Рабочая тетрадь к учебнику;

      ЦОР «Деление бактериальной клетки», «Спорообразование у бактерий».

      Дополнительный текстовый материал;

      Презентация «Бактерии»;

      Оценочный лист.

      Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, интерактивная система голосования.

      Ход урока (см. технологическую карту).

    Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Бактерии»

    Этап

    Методы

    Учебно-познавательные задачи урока

    Формы контроля

    Формируемые УУД

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    Организационный

    Приветствует обу­чающихся, просит их проверить готов­ность к уроку.

    Осуществляют само­проверку готовности к уроку.

    Самопроверка

    Регулятивные:

      Самоконтроль учебной деятель­ности

    Ориентировочно-мотивационный – стадия вызова

    На уроках биологии мы будем знако­миться с различными группами организ­мов.

    Слайд 1. Эти организмы появились и распространились на Земле раньше дру­гих. Они встречаются в почве, в воздухе, в воде, обитают и в телах других организ­мов, найдены в гейзерах, солёных озёрах, таких, как Мёртвое море, в Антарктиде и в Арктике, могут жить даже в реакторах атомных станций. О них наш сегодняшний разговор.

    Кто озвучит тему урока?

    Слайд 2. Что бы вы хотели узнать на уроке? На какие вопросы получить от­веты?

    Словесный

    (бе­седа), наглядный

    Мотивирует обу­чающихся к опреде­лению темы и к по­становке познава­тельной цели урока.

      Определяют тему урока;

      Участвуют в поста­новке познавательной цели урока.

    Словесная оценка учителя

    Регулятивные:

      Целеполагание

    Учебно-познавательная деятельность:

      Постановка проблемы

      Открытие но­вого через её решение

      Первичное закрепление

      Открытие нового

      Постановка и решение проблемы

    Бактерии существовали на нашей пла­нете уже несколько миллиардов лет назад, но люди узнали о них сравни­тельно недавно. Почему?

    Слайд 3. Какие организмы, из изобра­жённых на слайде, нельзя отнести к бак­териям? Почему?

    Слайд 4. На экране вы видите два ор­ганизма. Являются ли они бактериями? Почему? Вы можете работать индивиду­ально или в парах.

    Учебник § 11, с. 60.

    Дедуктивный (применение знаний)

    Проблемный,

    наглядный

      Предлагает обу­чающимся про­блемные вопросы и задания с целью выявления суще­ственных призна­ков строения бак­терий.

      Направляет дея­тельность обуча­ющихся, связан­ную с постанов­кой проблемы, поиском путей её решения.

      Делают вывод о ма­лом размере бакте­рий.

      Делают вывод об од­ноклеточности бакте­рий.

      Осуществляют сравне­ние организмов, вы­являют признаки их сходства и различия, осознают затрудне­ние, производят поиск способа его преодо­ления.

      Работают с текстом учебника, изучают строение клетки бак­терии, отвечают на проблемный вопрос.

    Словесная оценка учителя

    Самопроверка по образцу

    Самопроверка по образцу

    Само- и взаимо­проверка по образцу

    Самопроверка по образцу

    Взаимопроверка

    Самопроверка

    Самопроверка

    Взаимопроверка

    Взаимопроверка

    Словесная оценка учителя

    Познавательные:

      Формулирование проблемы, поиск путей решения;

      Информационный поиск;

      Анализ с выявле­нием существен­ных и несуще­ственных призна­ков, сравнение, установление причинно-след­ственных связей, обобщение;

      Знаково-символи­ческие действия (кодирование/ декодирование);

      Построение рече­вого высказыва­ния.

    Регулятивные:

      Целеполагание;

      Планирование;

      Контроль;

      Оценка и само­оценка.

    Коммуникативные:

      Участие в сов­местной деятель­ности;

      Изложение соб­ственных мыслей, диалог, умение вести дискуссию.

    Личностные:

      Ответственное отношение к вы­полнению учеб­ных задач;

      Готовность к вос­приятию научной картины мира, осознание ценно­сти каждого жи­вого организма;

      Уважительное отношение к дру­гому человеку, его мне­нию.

    Итак, мы смогли отличить бактерию от другого одноклеточного организма. Выполните задание 64, с. 34 рабочей тетради.

    По­работаем со схемой бактериальной клетки в рабочей тетради (задание № 65, с. 34) .

    Кто хочет показать основные части клетки бактерии на рисунке?

    Проверьте работу в рабочей тетради у своего соседа, проставьте отметку в оце­ночный лист.

    Слайд 5. Формы бактериальных кле­ток разнообразны.

    Дедуктивный (применение знаний),

    практический (заполнение схемы),

    наглядный

    Организует первич­ное закрепление материала.

      Выполняют задания в рабочей тетради.

      Осуществляют про­верку и оценивание друг друга.

    Какой процесс лежит в основе увели­чения численности бактерий? Как, на ваш взгляд, могут размножаться бактерии? Обсудите в группе и выскажите предпо­ложение.

    Выполните в рабочей тетради задание № 67, с. 34 и проверьте выполнение у своего соседа, проставьте отметку в оце­ночный лист.

    Практический (заполнение схемы),

    наглядный

      Предлагает обу­чающимся во­просы и задания с целью выявления особенностей процессов жиз­недеятельности бактерий.

      Осуществляет коррекцию, орга­низует обсужде­ние.

      Высказывают предпо­ложение о размноже­нии бактерий. Обсуж­дают его в группе.

      Знакомятся с ЦОР «Де­ление бактери­альной клетки»

      Выполняют задание в рабочей тетради, осуществляют взаи­мопроверку.

    Слайд 6. В группах проанализируйте информацию слайда и сделайте предпо­ложение о питании бактерий.

    Наглядный,

    дедуктивный (анализ)

      Высказывают предпо­ложение о питании бактерий. Обсуждают его в группе.

      Делают вывод о раз­нообразных способах питания бактерий (сами создают, а также питаются гото­вые питательными веществами).

    Слайд 7. Академик В. И Вернадский подсчитал, что в благоприятных условиях потомство всего одной бактерии может заполнить впадину Тихого океана за 5 дней.

    Почему этого не происходит?

    Что происходит с бактериями в небла­гоприятных условиях? Обсудите вопрос в группе, выскажите предположение.

    Выполните задание № 66 рабочей тетради, осуществите взаимопроверку, проставьте отметку в оценочный лист (учебник с. 60).

    Проблемный,

    наглядный

      Направляет дея­тельность уча­щихся, связанную с постановкой проблемы, поис­ком путей её ре­шения.

      Выслушивают мнение других групп, осу­ществляют оценку.

      Знакомятся с ЦОР «Спорообразование у бактерий».

      Выполняют задание в рабочей тетради.

    Можно ли на Земле обойтись без бак­терий? Изучите дополнительную инфор­мацию о бактериях и найдите примеры: 1 группа – положительного значения бак­терий в природе; 2 группа – пользы бак­терий для человека; 3 группа – вреда бактерий для человека; 4 группа – спосо­бов сохранения продуктов питания; 5 группа – методов профилактики бактери­альных инфекций. Слайды 8 – 15.

    Сформулируйте вывод о значении бак­терий в природе и в жизни человека.

    Проблемный,

    практический,

    индуктивный,

    наглядный

      Организует ра­боту групп для от­вета на проблем­ный вопрос.

      Во время выступ­ления групп де­монстрирует слайды, иллю­стрирующие при­меры.

      Осуществляют поиск информации, необхо­димой для решения вопроса, обсуждают её в группе.

      Выслушивают мнение других групп, допол­няют ответы, осу­ществляют оценку.

      Делают вывод об огромной роли бакте­рий.

    Закрепление, ре­флексия, подведе­ние итогов урока

    Сегодня мы познакомились с царством Бактерии. А теперь возьмем в руки пульты для голосования и ответим на не­сколько вопросов о бактериях.

    Проверим ответы. Кто правильно ответил на все 5 вопросов? Аплодисменты.

    Вернёмся к целям, поставленным в начале урока. Удалось ли их достичь? Довольны ли работой на уроке?

    Словесный

    (бе­седа),

    практический

      Организует за­крепление мате­риала и рефлек­сию.

      Работают с интерак­тивной системой го­лосования.

      Осуществляют рефлек­сию.

    Самопроверка

    Регулятивные:

      Участие в подве­дении итогов урока;

      Самооценка.

    Домашнее задание: § 11, вопросы на с. 63 (у), задания р. т. № 63, 68 – 72, не менее 3-х по выбору. По желанию подготовить короткие сообщения о бактериальных болезнях людей.

    Приложение к плану-конспекту открытого урока биологии в 5 классе по теме «Бактерии»

    Дополнительная информация для работы в группах

    По результатам жизнедеятельности бактерий выделяют несколько групп.

    Бактерии гниения разлагают органические вещества отмерших растений и животных, выде­ления живых организмов и другие органические отходы, превращают их в перегной, участвуя, таким образом, в образовании почвы. Бактерии гниения – своеобразные санитары нашей планеты.

    Следующая группа – почвенные бактерии. Они перерабатывают перегной до минеральных веществ, которые снова могут поглощаться растениями из почвы.

    Есть бактерии, которые способны усваивать азот из воздуха и переводить его в состояние, пригодное для дальнейшего использования растениями. Можно сказать, что эти бактерии произво­дят натуральные азотные удобрения. Они поселяются на корнях бобовых растений, таких как горох, фасоль, клевер, люцерна, образуя на них клубеньки, и поэтому получили название клубеньковые бактерии.

    Под действием молочнокислых бактерий молоко превращается в простоквашу, сливки в сметану. Они же участвуют в сквашивании капусты.

    Есть бактерии, живущие в кишечнике человека (от 300 до 1000 видов). Учёные считают, что их общая масса может достигать 1 кг, а численность их клеток в 10 раз превышает численность клеток человеческого тела. Они играют важную роль в пищеварении, синтезируют витамины, необходимые человеку, вытесняют патогенные вредные бактерии. Можно сказать, что микрофлора человека является дополнительным «органом», участвующим в переваривании пищи и защите организма от инфекций.

    Деятельность бактерий можно оценить не только положительно. Много неприятностей приносят нам бактерии, деятельность которых приводит к порче продуктов питания (бактерии гниения ). Это они вынуждают нас хранить продукты в холодильнике. Чтобы продукты не портились, их солят, сушат, засахаривают, маринуют, консервируют, то есть создают для бактерий неблагоприятные условия.

    Целлюлозоразрушающие бактерии портят книги в книгохранилищах, чем наносят непоправимый урон, например, когда под их действием страницы старинных рукописей рассыпаются.

    Некоторые виды бактерий (патогенные ) поселяются в организмах растений, животных, человека, отравляют их продуктами своей жизнедеятельности, то есть вызывают болезнь. Например, у человека бактериальными являются такие заболевания, как ангина, туберкулёз, дизентерия, дифтерия, холера, тиф, чума и многие другие.

    Чтобы избежать бактериальной инфекции, нужно соблюдать определённые правила: правильно хранить и приготавливать продукты питания, мыть овощи, фрукты, не пить сырую воду, следить за чистотой своего тела и жилища, вовремя делать профилактические прививки. Бактерии погибают при воздействии высоких температур, прямого солнечного света, воздействии дезинфицирующих средств, например хлорки.

    Вопросы для интерактивного тестирования по теме «Бактерии»

    А1. Бактерии – это организмы:

      только одноклеточные;

      только многоклеточные;

      и одноклеточные, и многоклеточные.

    А2. В клетке бактерий есть:

      оболочка, цитоплазма, ядро;

      цитоплазма, ядро, нуклеиновая кислота;

      оболочка, цитоплазма, нуклеиновая кислота.

    А3. Бактерии:

      питаются готовыми питательными веществами;

      сами способны создавать питательные вещества;

      верно 1 и 2.

    А4. Определите правильное высказывание.

      Бактерии размножаются спорами.

      Споры помогают бактериям переживать неблагоприятные условия и распространяться.

      Споры бактерий быстро погибают в неблагоприятных условиях.

    А5. Определите правильное высказывание.

      Все бактерии приносят вред другим живым организмам.

      Целлюлозоразрушающие бактерии приносят пользу человеку.

      Человек использует бактерий для создания некоторых продуктов питания.

    Оценочный лист к уроку

    Фамилия, имя ученика ________________________________________________________________

    Задания

    Баллы

    Критерии оценки

    Задание № 64

    3 балла – правильно названы 3 особенности строения.

    2 балла – правильно названы 2 особенности строения.

    1 балл – правильно названа 1 особенность строения.

    Задание № 65

    3 балла – правильно названы 3 части бактериальной клетки.

    2 балла – правильно названы 2 части бактериальной клетки.

    1 балл – правильно названа 1 часть бактериальной клетки.

    0 баллов – задание не выполнено.

    Задание № 67

    2 балла – правильно назван процесс, изображённый на схеме, дана его характеристика.

    0 баллов – задание не выполнено.

    Задание № 66

    2 балла – правильные ответы на два вопроса задания.

    1 балл – правильно дан ответ на один из вопросов задания.

    0 баллов – задание не выполнено.

    Работа с дополнительной информацией

    2 балла – задание выполнено полностью и правильно, активное участие в работе группы.

    1 балл – задание выполнено не полностью, активное участие в работе группы.

    0 баллов – задание не выполнено или в работе группы не участвовал.

    Итого

    Максимальный балл – 12.

    Оценка за работу на уроке

    10 – 12 баллов – оценка 5.

    8 – 9 баллов – оценка 4.

    5 – 7 баллов – оценка 3.

    Меньше 5 баллов – оценка 2.

    Оцени свое настроение на уроке

    (поставь галочку)

    Но и при реализации хорошо знакомого материала требуемый результат достигается далеко не всегда. Затруднения вызывает описание планируемых результатов: предметных, метапредметных и особенно личностных. И часто наблюдается нестыковка между задачами, ожидаемыми результатами, содержанием и методикой проведения урока.

    Трудно было отойти от привычной схемы: опрос, изучение, закрепление и спланировать учебные действия учащихся, необходимые для самостоятельного «добывания знаний». Предлагаемые схемы не включают обсуждения цели урока на основе проблемного вопроса, мало элементов эвристической беседы, диалога, работы в малых группах. Учитель не знаком с модульной технологией, предполагающей индивидуальный маршрут изучения материала; технологией работы в парах сменного состава; технологией развития критического мышления, проектной и т.д. В представляемых проектах отсутствуют задания по развитию смыслового чтения, а формирование ИКТ-компетентностей реализуется только, как правило, в слайд-презентациях или использовании интерактивной доски.

    2.2. Результаты сравнительного анализа традиционного и урока с реализацией ФГОС.

    Традиционный урок: класс 5 «а»

    Количество учащихся 23

    Таблица №1

    Ф.Имя

    Ориен. Мотив.

    Учебно

    познав

    Перв. Закр.

    Открытие нового

    Рефлексия и итог

    Алексеева Кристина

    Борисова Валерия

    Быганова Лера

    Егорова Алина

    Егоров Коля

    Захаров Сережа

    Лукина Арина

    Петров Коля

    Петрова Мира

    Понамарев Афоня

    Елисеев Эрхан

    Макаров Ньургун

    Игнатьева Айна

    Никитин Ваня

    Павлов Алеша

    Сивцева Милена

    Николаев Саша

    Малышев Ваня

    Оконешникова Кристина

    Тихонова Анюта

    Лыткин Миша

    Макаров Саша

    Халгаев Афоня

    Итого:

    Экспериментальный урок с реализацией ФГОС: класс 5 «в»

    Количество учащихся: 20

    Таблица №2

    Ф.Имя

    Ориен. Мотив.

    Учебно

    познав.

    Перв. Закр.

    Открытие нового

    Постановка и решение проблемы

    Рефлексия и итог

    Артемьева Алена

    Варламов Рустам

    Давыдов Богдан

    Догордурова Куннэй

    Иванов Валентин

    Игнатьев Афоня

    Трофимова Дайаана

    Жергина Дайаана

    Кузьмина Сайаана

    Монастырева Милена

    Павлова Маша

    Сивцева Настя

    Собакина Таня

    Харитонов Айан

    Филиппов Витя

    Кривошапкина Алена

    Никитина Лия

    Сергеев Айал

    Илларионов Ян

    Пудова Аина

    Итого:

    Диаграмма №1

    Анализ: Диаграммой показаны сравнительные результаты универсальной учебной деятельности учащихся на данном уроке. По ней видно, что все показатели детей экспериментального урока высокие кроме этапа постановки и решения проблемы. Что приводит к мысли:

    Перечисленные метапредметные умения реализованы в 4-х междисциплинарных программах:

    1. Развитие УУД;

    2. Формирование ИКТ - компетентности;

    3. Развитие стратегии смыслового чтения;

    4. Основы проектной и исследовательской деятельности.

    Основной технологией на уроке является системно-деятельностная, основными принципами которой являются: принцип деятельности, где ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствовало активному и успешному формированию общеучебных умений;

    Учащиеся получили обобщенное, системное представление о бактериях, о роли их и месте в жизни человека;

    Реализованы идеи учащхся сотрудничества,

    Развивалась диалоговая форма общения;

    Формируются у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора;

    Дети ориентированы на творческое начало

    Учащиеся приобрели собственный опыт творческой деятельности

    Пришла к выводу : не дать готовый материал, а научить самостоятельно добывать знания на основе разнообразных учебных действий, которые в дальнейшем формируются в компетентности.

    Заключение:

    1. Изучен материал по ФГОС, познакомилась с технологией ведения современных уроков.

    2. Рассмотрены основные этапы проектирования современного урока биологии в пятом классе по теме «Бактерии»:

    3. Рассмотрены способы реализации универсальных учебных действий на уроках биологии.

    4. Разработан фрагмент современного урока биологии с учетом требований ФГОС.

    5. Рассмотрены возможности применения инновационных педагогических технологий на уроках биологии.

    В приложении (итоге) привожу отзывы учителей, посетивших открытый урок по названной теме.

    Манина Ольга Борисовна

    Учитель биологии и химии

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Черногорска

    Аспектный анализ урока биологии в 10 классе по теме:

    «Индивидуальное развитие организмов»

    2. Развивающие

    развивать умение обосновывать роль полового размножения в эволюции организмов, воспроизведении потомства;

    формировать умения работать с таблицами, узнавать органы и системы органов на рисунках;

    3. Воспитательные

    формировать мировоззренческие представления о влиянии вредных веществ на внутриутробное развитие организмов.

    4. Здоровьесберегающие

    смена видов деятельности во время урока;

    соблюдение правильности осанки во время урока.

    Тип урока : комбинированный, с использованием компьютерных технологий, таблиц, рисунков.

    Структура урока : приветствие, настрой учащихся на урок, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление знаний, вывод.

    Методы обучения: словесный, наглядный, частично-проблемный.

    Приемы обучения: беседа, рассказ, наглядные объекты, демонстрация, организация работы в группах, взаимоконтроль.

    Дидактические задачи: учебные (работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой); решение проблемных ситуаций; индивидуальная работа.

    Оборудование :

    1.Презентация « Онтогенез»

    2. Информационные карты.

    3. Стенд « Счастливое детство»

    4.таблица « Зародышевое развитие эмбриона»

    ХОД УРОКА .

    1. Мотивационно - ориентировочный этап:

    1. Вхождение в контакт (слова поддержки и одобрения, настрой на активную деятельность)

    2. Создание ситуации успеха. (учитель предлагает рассмотреть фотографии на стенде, обращает внимание на счастливые лица детей и родителей и раскрывает понятие о материнском счастье. Разговор учителя с учащимися сопровождается спокойной и мелодичной музыкой)

    3. Учитель объясняет план проведения урока

    Учитель : Мы изучаем тему: «Индивидуальное развитие организма». Как называется процесс индивидуального развития организма?

    Ученик : Данный процесс называется онтогенезом.

    Учитель : Я предлагаю вам дописать предложенную мной формулу онтогенеза.

    На доске записывается начало формулы

    Ученики предлагают варианты ответов, которые записываются на доске. Учащиеся имеют информацию с уроков биологии по курсу 9-ого класса. Выбирается правильный вариант ответа. Формула с помощью мультимедийной установки проектируется на экран.

    Учитель:Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

    Ученик:Я думаю, что тему можно сформулировать следующим образом: «Особенности эмбрионального развития».

    Тема проектируется на экран.

    Учитель:Какую информацию вы должны получить, чтобы изучить данную тему?

    Ученики называют основные задачи, которые проектируются на экран.

    Задачи: 1. Узнать, что такое эмбриональное развитие?

    2. Выделить основные этапы развития.

    3. Установить какие изменения происходят на каждом этапе?

    4. Выяснить из чего и как формируется зародыш?

    5. Условия, влияющие на развитие зародыша

    2. Актуализация знаний (фронтальный опрос)

    Что такое размножение?

    Каково биологическое значение процесса размножения?

    Какие типы размножения вы знаете?

    Что такое бесполое размножение? Приведите примеры.

    Что такое половое размножение?

    Чем половое размножение отличается от бесполого?

    Где происходит образование половых клеток?

    Как называются половые железы самца и самки?

    Назовите половые клетки мужского и женского организма.

    Какой хромосомный набор несут половые клетки?

    В результате какого процесса образуются половые клетки?

    II . Операционально - исполнительский этап

    1.Работа над терминами: эмбриология, онтогенез.

    Что изучает эмбриология?

    Работа с книгой.

    Найти определение терминам: эмбриология, онтогенез

    (Биология 10 - 11 классы учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) Н.Д. Андреева. М Мнемозина, 2010г. под редакцией стр.106.

    Запись в тетрадь:

    Эмбриология - наука об индивидуальном развитии организма.

    Название эмбриология происходит от латинских слов em brio - “из оболочек”. К предмету эмбриологии относится развитие гамет, механизмы оплодотворения, развитие многоклеточного организма от образования зиготы до смерти.

    Онтогенез - процесс индивидуального развития особи от момента образования зиготы до конца жизни организма.

    термин онтогенез впервые был введен в 1866 г. немецким ученым Э.Геккелем.

    2.Работа с информационными картами : краткие исторические сведения ученых об этапах развития эмбриологии.

    Учащиеся работают с информационными листами, отмечают основные этапы развития эмбриологии.

    ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

    краткие исторические сведения ученых об этапах развития эмбриологии

    Процесс появления и развития живых организмов интересовал людей с давних пор, но эмбриологические знания накапливались постепенно и медленно. Великий Аристотель, наблюдая за развитием цыпленка, предположил, что эмбрион образуется в результате смешения жидкостей, принадлежащих обоим родителям. Такое мнение продержалось в течение 200 лет. В XVII веке английский врач и биолог У. Гарвей проделал некоторые опыты для проверки теории Аристотеля. Будучи придворным врачом Карла I, Гарвей получил разрешение на использование для опытов оленей, обитающих в королевских угодьях. Гарвей исследовал 12 самок оленей, погибших в разные сроки после спаривания.

    Первый эмбрион, извлеченный из самки оленя через несколько недель после спаривания, был очень мал и совсем не похож на взрослое животное. У оленей, погибших в более поздние сроки, зародыши были крупнее, у них было большое сходство с маленькими, только что родившимися оленятами. Так накапливались знания по эмбриологии.

    Существенный вклад в эмбриологию внесли следующие ученые.

    Антонии ван Левенгук (1632-1723) обнаружил в 1677 г. сперматозоиды, им впервые был изучен партеногенез у тлей.

    Ян Сваммердам (1637-1680) впервые провел изучение метаморфоза насекомых.

    Марчелло Мальпиги (1628-1694) принадлежат первые исследования по микроскопической анатомии развития органов зародыша курицы.

    Каспар Вольф (1734-1794) считается основателем современной эмбриологии; точнее и подробнее всех своих предшественников исследовал развитие цыпленка в яйце.

    Подлинным создателем эмбриологии как науки является русский ученый Карл Бэр (1792-1876), уроженец Эстляндской губернии. Он первым доказал, что при развитии всех позвоночных животных зародыш закладывается сначала из двух первичных клеточных слоев, или пластов. Бэр увидел, описал, а затем и продемонстрировал на съезде естествоиспытателей яйцевую клетку млекопитающих у вскрытой им собаки. Он открыл способ развития осевого скелета у позвоночных (из, так называемой, спинной струны-хорды). Бэр первым установил, что развитие всякого животного представляет собой процесс развертывания чего-нибудь предшествующего, или, как теперь бы сказали, постепенной дифференцировки все более сложных образований из более простых зачатков (закон дифференцировки). Наконец, Бэр первым оценил важность значения эмбриологии как науки и положил ее в основу классификации животного царства.

    А.О. Ковалевский (1840-1901) известен своей знаменитой работой “История развития ланцетника”. Особый интерес представляют его работы по развитию асцидий, гребневиков и голотурий, по постэмбриональному развитию насекомых и др. Изучая развитие ланцетника и распространяя полученные данные на позвоночных, Ковалевский еще раз подтвердил правильность идеи об единстве развития во всем животном царстве.

    И.И.Мечников(1845-1916) особую известность приобрел исследованиями губок и медуз, т. е. низших многоклеточных. Видной идеей Мечникова явилась его теория происхождения многоклеточных организмов

    А. Н. Северцов (1866-1936) является крупнейшим, из современных эмбриологов и сравнительных анатомов, создателем теории филэмбриогенеза.

    1.Каков научный вклад И.И.Мечникова и А.О. Ковалевского в создание эволюционной эмбриологии?

    2.В чем заслуга трудов К.Бэра?

    3. Рассказ преподавателя с элементами самостоятельной работы учащихся с текстом, терминами, рисунками, слайдами презентации с последующим обсуждением

    Учитель: Посмотрите внимательно на таблицу, которая висит на доске. Назовите основные этапы развития зародыша.

    Образование зиготы, ее первые деления — начало индивидуального развития организма при половом размножении.

    Эмбриональное развитие — период жизни организма, который начинается с образования зиготы и заканчивается рождением или выходом зародыша из яйца.

    Стадии эмбрионального развития (на примере ланцетника):

    1) дробление — многократное деление зиготы путем митоза. Образование множества мелких клеток (при этом они не растут), образование бластула - однослойного зародыша с полостью внутри; (Презентация «Онтогенез»)

    2) гаструляция. В результате деления клеток образуется гаструла — двухслойный зародыш с наружным слоем клеток (эктодермой) и внутренним, выстилающим полость (энтодермой). (Презентация «Онтогенез»)

    3) нейрула. Происходит образование трехслойного зародыша - появление третьего, среднего слоя клеток — мезодермы, завершение образования трех зародышевых листков; (Презентация «Онтогенез»)

    4) органогенез - закладка из зародышевых листков различных органов, специализация клеток.

    Ученики заполняют таблицу в тетради

    « Зародышевый период развития»

    Основные этапы

    Особенности этапа

    Схематичный рисунок

    Выполненная таблица проверяется учителем и оценивается. Учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы спроецированной на экран.

    Самостоятельная работа учащихся с книгой :

    Используя текст учебника заполните таблицу:

    Зародышевые листки и их производные

    Зародышевые листки

    производные

    эктодерма

    Нервная система, органы чувств, эпителий кожи, эмаль зубов

    Мезодерма

    Мышечная ткань, соединительная ткань, кровеносная система, почки, половые железы

    энтодерма

    Эпителий средней кишки, пищеварительные железы - печень и поджелудочная железа, эпителий жабр и легких

    4. Влияние внешних условий на раннее развитие организмов.

    Работа в группах

    Наукой доказано, что алкоголь, никотин, наркотики особенно вредны для эмбриона. Почему? Выскажите свое мнение.

    В ходе беременности женщина получила радиационное облучение? Какие, на Ваш взгляд, могут возникнуть последствия данного воздействия?

    Большое влияние на развитие зародыша оказывают условия внешней среды, в которой формируется будущий организм. Охарактеризуйте факторы, способные оказать негативное воздействие на эмбриональное развитие ребенка в крупном промышленном городе?

    Начальные стадии развития почти всех животных имеют много общего. Какой вывод о происхождении всех организмов на Земле можно сделать из этого факта?

    Онтогенез каждого организма включает обязательные этапы, назовите их. В какой среде осуществляется эмбриональная стадия у ящерицы, карася, воробья, лягушки, кенгуру, ежа, крокодила? Какие особенности обеспечивают зародышам этих животных защиту от негативных воздействий среды?

    До беременности и в течение беременности женщина систематически курила? Выскажите свое мнение о влиянии никотина на развитие зародыша?

    Беременная женщина работает в химической лаборатории. Выскажите свое мнение о влиянии химических веществ на внутриутробное развитие зародыша.

    Выполните задание. Подберите к названию органа название зародышевого листка, из которого он развивается.

    Обсуждение,составление схемы.

    III . Рефлексивно - оценочный этап

    Учитель: Делаем обобщение по изученному материалу. С чем мы сегодня познакомились на уроке? Выполнены задачи, которые были поставлены в начале урока?

    Ученик: На сегодняшнем уроке мы познакомились с основными этапами эмбрионального развития.

    Учитель: Назовите основные этапы эмбриогенеза.

    Ученик: Основные этапы эмбриогенеза - это образование зиготы, бластулы, гаструлы, процесс гистогенеза.

    Дайте ответ:

    Индивидуальное развитие организма (онтогенез)

    Оплодотворенная яйцеклетка (зигота)

    Ряд митотических делений следующих друг за другом (дробление)

    Шарообразный однослойный зародыш с полостью внутри (бластула)

    Двухслойный зародыш с полостью внутри (гаструла)

    Наружный слой клеток двухслойного зародыша (эктодерма)

    Внутренний слой клеток двухслойного зародыша (энтодерма)

    Третий зародышевый листок (мезодерма)

    2.Оценивание учащихся.

    Рефлексия.

    Учащиеся отвечают на листочках на вопросы

    Урок заставил задуматься

    Урок навёл меня на размышления

    Что нового вы узнали на уроке?

    Что вы считаете нужным запомнить?

    Над чем ещё надо поработать?

    3.Домашнее задание : П. 25 вопросы 1-4, подготовить сообщение: “Влияние вредных веществ на внутриутробное развитие зародышей”

    Аспектный анализ урока

    Цель анализа: выявление содержания конспекта урока требованиям ФГОС

    Планируемые образовательные результаты урока: предметные, метапредметные и личностные

    Этап урока

    Формирование конкретного образовательного результата на каждом этапе урока

    Вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата

    Формируемые УУД

    Методы, технологии, используемые для достижения данного образовательного результата

    Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

    Цель и формы организации рефлексии

    Орг-момент

    Формирование мотивации.

    Создание ситуации успеха.

    Регулятивные

    Здоровьесберегающая технология.

    Актуализация знаний

    обосновать роль полового размножения в эволюции организмов, воспроизведении потомства;

    Фронтальная беседа.

    Познавательные

    Коммуникативные(речевая деятельность)

    Регулятивные

    Определение темы урока.

    Формирование у учащегося активной позиции в учебном процессе.

    Познавательные.

    Личностные (постановка проблемы (смыслообразование)

    Технология развивающего обучения.

    Компьютерная технология

    Тема урока и задачи проецируются на экран.

    Изучение нового материала

    Сформировать знания о закономерностях эмбрионального (зародышевого) развития организмов, его цитологических основах;

    изучить стадии дробления и гаструляции;

    углубить и систематизировать знания учащихся об онтогенезе организмов;

    раскрыть зависимость онтогенеза от условий окружающей среды. формировать умения работать с таблицами, узнавать органы и системы органов на рисунках;

    научить учащихся формулировать выводы;

    развивать мышление учащихся, речь.

    заполнение таблицы работа, с текстом учебника

    Работа с Информационными картами,

    Работа в группах

    Обсуждение выполненных заданий.

    Познавательные

    (работа с учебником, с информационными картам, подведение итогов работы в группах)

    Коммуникативные(работа в группах, речевая деятельность, навыки сотрудничества.)

    Регулятивные

    (распределение роли в группе при групповой работе)

    Компьютерная технология, Технология развивающего обучения.

    Технология формирования критического мышления.

    Презентация «Онтогенез»

    Самопроверка заполнения таблицы

    «Зародышевый период развития»

    «Зародышевые листки»

    «Влияние условий на развитие зародыша»

    Проверить уровень усвоения этапов зародышевого развития, органогенеза из зародышевых листков Схема влияния условий на развитие зародыша.

    Рефлексия

    Фронтальная беседа.

    Личностные УУД (морально-этическая ориентация)

    Регулятивные

    (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности)

    Проверить степень усвоения изученного материала.

    Итог урока

    Проверить усвоение основных понятий темы.

    Формирование познавательной мотивации,

    мировоззрения.

    Оценивание

    листок рефлексии

    Личностные УУД (морально-этическая ориентация)

    Регулятивные (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция).

    Увидеть впечатления учащихся от урока

    Общий вывод:

    Способствуют ли предложенные виды учебной деятельности, формы, методы и средства обучения, технологии, учебные задания достижению образовательных результатов?

    Во время урока используются различные виды учебной деятельности: работа с учебником, информационной картой, составление схемы. Весь процесс изучения связан с использованием компьютера, мультимедийной установки. На заключительном этапе урока используется групповая форма организации учебной деятельности с целью развития критического мышления и выработке негативного отношения к употреблению вредных веществ.

    Соотношение деятельности учителя и учащихся на уроке.

    Изучение материала осуществляется в парах, группах Ученики являются соавторами урока и проявляют активность, умения делать выбор давать оценку фактам, оценивать свою работу. Учитель исполняет роль консультанта

    Реализация системно-деятельностного подхода на уроке .

    Позиция учителя к классу не с ответом, а с вопросом

    Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока, назвать задачи урока.

    Входе смены различных видов деятельности (работа с терминами, заполнение таблицы, работа с текстом учебника и информационной картой) идёт решение задач личностного развития учащихся, обеспечивает их продвижение в развитии и усвоении знаний, тем самым реализуется позиция ученика: за познание мира в специально организованных условиях. Учащиеся являются соавторами урока и проявляют активность, умения делать выбор давать оценку фактам, оценивать свою работу.

    В сильных классах можно организовать работу учащихся - консультантов.

    Предмет Биология Класс 5
    Тема урока Бактерии
    Цель урока: формирование представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни; роли и значении бактерий в природе и в жизни человека.

    Планируемые образовательные результаты

    Предметные

    Метапредметные

    Личностные

    Выделение существенных признаков живых организмов, различение на таблицах частей и органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.

    Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.

    Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

    Решаемые учебные проблемы

    Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

    Строение бактериальной клетки. Отличия бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в природе и в жизни человека.

    Вид используемых на уроке средств ИКТ

    Цифровой микроскоп с мультимедиа.

    Оборудование

    Текст приложения, вырезанные из бумаги фигурки фруктов (груши, яблоки, персики, сливы)

    Образовательные интернет-ресурсы

    drofa.ru
    school-collection.edu.ru

    СТРУКТУРА УРОКА
    1. Актуализация знаний

    Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

    Деятельность учителя

    1. Демонстрирует микропрепарат.

    2. Задает вопросы:

    К какому царству относят данные организмы?

    Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?

    Какие особенности строения бактерий вы заметили?

    С помощью каких методов можно изучать данные организмы?

    Где обитают данные организмы?

    Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?

    Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?

    Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?

    3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.

    Деятельность учащихся

    Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные бактерии.

    Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии.

    2 . Создание проблемной ситуации.

    Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

    Деятельность учителя

    1. Демонстрирует рисунки

    2. Задает вопросы:

    Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?

    Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?

    Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.

    3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.

    Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли это?

    Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?

    Где найти эти знания?

    Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?

    Деятельность учащихся

    Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.

    Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.

    3. Целеполагание

    Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

    Деятельность учителя

    1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.

    2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:

    Какое имеют строение?

    Когда и как размножаются?

    Какие бактерии поселяются?

    Какую имеют форму?

    Приносят пользу или вред? и т.д.

    3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

    Деятельность учащихся

    Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.

    Высказывают предположения.

    4. Планирование

    Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

    Деятельность учителя

    1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.

    2. Раздает текст (материал приложения).

    3. Раздает инструкции к групповой работе.

    Деятельность учащихся

    Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

    Инструкция

    Общая часть для всех групп

    1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.

    2. Прочитайте текст.

    3. Назовите его.

    Составьте план текста.

    1 группа

    Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.

    Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные.

    2 группа

    Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.

    Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.

    3 группа

    Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.

    Какие условия являются неблагоприятными для бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих условий.

    4 группа

    Заполните схему.

    Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?

    5. “Открытие нового знания”.

    Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

    Деятельность учителя

    1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

    2. Проводит рефлексию деятельности в группах.

    Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.

    Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.

    Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.

    3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.

    4. Структурирует материал в виде схемы (кластера)

    (схема представлена ниже)

    Деятельность учащихся

    Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).

    6. Применение нового знания

    Цель: применить знания в новой ситуации

    Деятельность учителя

    Предлагает выполнить задания

    1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.

    2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.

    3. Задает вопрос:

    – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

    4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

    Деятельность учащихся

    Выполняют задание.

    Выполняют задание в парах и затем обсуждают.

    7. Рефлексия

    Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

    1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

    - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

    2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

    Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
    8. Домашнее задание
    1. П. 11 с.60-62 С.63 упр 8, 10.

    2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, какой вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д. Сущинский?

    3. Предложите области применения светящихся бактерий.

    4. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие мусорные куры?

    Приложение (cтруктура урока в редакции автора)

    Литература

    1. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений – 2-е изд. – М.:Дрофа, 2013 г. C. 60-63.
    2. Тайны природы: Пособие для учащихся 5-7 классов/сост. Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана-Графф, 2001 г. C.140-147.
    3. Чайкина М.И. Бактерии //Биология. Первое сентября. - 2012. - №10. - C. 20-25.
    4. Саркисова И.И. Приемы педагогической техники для развития универсальных учебных действий//справочник заместителя директора школы. – 2012. -№9. C.34-38.

    Текст приложения

    Бактерии – мельчайшие организмы, которые господствовали на Земле около 2 млрд. лет, прежде чем появились другие организмы. Несмотря на возраст, они до сих пор являются процветающей группой живых организмов. В настоящее время их можно встретить практически везде, даже там, где другие организмы выжить не могут. Их находят в горячих гейзерах, где температура воды свыше 100 0 С, в вечной мерзлоте Арктики, в океане на глубине 11 км, в атмосфере и недрах земной коры.

    Бактерии очень просто устроены, у них отсутствует большинство органоидов, которые есть в других клетках. У бактерий нет даже ядра. Наследственная информация заключена в нуклеиновой кислоте, которая располагается прямо в цитоплазме. Клетка бактерии снаружи покрыта плотной оболочкой, а у некоторых и слизистой капсулой. На поверхности клетки могут находиться ворсинки, служащие для прикрепления к клеткам растений, грибов, животных.

    Размножаются бактерии простым делением надвое. В благоприятных условиях количество некоторых бактерий может удваиваться каждые 20 минут. В неблагоприятных условиях (при недостатке пищи, влаги, резких изменениях температуры) у некоторых бактерий цитоплазма образует новую, более плотную оболочку клетки. Такую бактериальную клетку называют спорой. Споры некоторых бактерий сохраняются очень долго в самых неблагоприятных условиях. Они выдерживают высушивание, жару и мороз, не сразу погибают даже в кипящей воде. Их много в воздухе и почве. В благоприятных условиях спора прорастает и становится жизнедеятельной бактерией.

    Бактерии не только заселили разные среды жизни, но и активно их изменяют. Почвенные бактерии превращают остатки организмов в перегной, некоторые бактерии участвуют в образовании руд, природного газа.

    Человек давно научился использовать бактерии для своих нужд. С помощью бактерий человек получает кефир, йогурт, маринованные огурцы, некоторые лекарства. Некоторые бактерии могут причинять вред человеку, вызывая опасные заболевания, такие как брюшной тиф, чуму, холеру, туберкулез. Чтобы предотвратить заболевание, нужно соблюдать правила гигиены.